第291章 一道题（5 / 6）
第一份报告来自正式班教师联名：关於预备班与正式班合併授课之风险说明。
雪莉翻到第二页。
上面列了几条理由：
预备班孩子来源复杂，基础参差不齐。
部分学生识字能力不足，算术进度落后。
若过早混合授课，可能影响正式班课程推进。
正式班教师需额外分心，导致原课程质量下降。
雪莉看了很久没有说话，艾米丽在旁边低声问道：
“他们说得也不是完全没有道理。”
“嗯。”
雪莉把第一份报告放下，又拿起第二份。
第二份报告来自第三主產区预备班田间课教师。
雪莉看到中段时目光停住，报告里写道：
今日午后休息时，预备班学生米洛与正式班学生莉卡在田边老树下共同完成一道算术题。
隨后预备班四名学生、正式班三名学生自发参与。
正式班学生在讲解过程中，能將原本掌握不稳的算法重新组织为更清晰表达。
预备班学生在同伴与正式班学生共同演示下，能理解分组计算。
其间无教师干预。
报告最后有一行单独写下的话：混合上课或许不是现在最好的选择，但让孩子们偶尔一起做一道题，比在文件里討论一百遍融合都有用。
雪莉指尖轻轻点在纸面上，艾米丽问：
“你怎么想？”
雪莉拿起笔在批覆栏写下：
暂不强制混合授课。
但鼓励预备班与正式班开展联合课外活动，每月至少一次。
活动內容可包括田间观察、基础算术、工具识別、图画记录及集体劳动。
具体方案由两班教师共同擬定，学校署备案。
首次联合活动由第三主產区两班试行。
艾米丽低头看著那几行字。
“这样够吗？”
“不够。”雪莉把笔放下：“但先让他们一起算算术。” ↑返回顶部↑
雪莉翻到第二页。
上面列了几条理由：
预备班孩子来源复杂，基础参差不齐。
部分学生识字能力不足，算术进度落后。
若过早混合授课，可能影响正式班课程推进。
正式班教师需额外分心，导致原课程质量下降。
雪莉看了很久没有说话，艾米丽在旁边低声问道：
“他们说得也不是完全没有道理。”
“嗯。”
雪莉把第一份报告放下，又拿起第二份。
第二份报告来自第三主產区预备班田间课教师。
雪莉看到中段时目光停住，报告里写道：
今日午后休息时，预备班学生米洛与正式班学生莉卡在田边老树下共同完成一道算术题。
隨后预备班四名学生、正式班三名学生自发参与。
正式班学生在讲解过程中，能將原本掌握不稳的算法重新组织为更清晰表达。
预备班学生在同伴与正式班学生共同演示下，能理解分组计算。
其间无教师干预。
报告最后有一行单独写下的话：混合上课或许不是现在最好的选择，但让孩子们偶尔一起做一道题，比在文件里討论一百遍融合都有用。
雪莉指尖轻轻点在纸面上，艾米丽问：
“你怎么想？”
雪莉拿起笔在批覆栏写下：
暂不强制混合授课。
但鼓励预备班与正式班开展联合课外活动，每月至少一次。
活动內容可包括田间观察、基础算术、工具识別、图画记录及集体劳动。
具体方案由两班教师共同擬定，学校署备案。
首次联合活动由第三主產区两班试行。
艾米丽低头看著那几行字。
“这样够吗？”
“不够。”雪莉把笔放下：“但先让他们一起算算术。” ↑返回顶部↑