第二百五十九章 坏的是医疗行业的规矩（1 / 2）
外面的动静很快小下去，徐宝和冯媛没理会，两个人继续做泥鳅，一直忙到快吃晚饭的时候，他俩才做好，没办法，孩子多，哪怕是有沈贺与其他妇人帮忙，速度也快不起来。
眼看着做别的青菜来不及，徐宝干脆给凉拌了一个白菜，酸酸甜甜的，再随意用蒜苗做了个蛋汤。
招呼一声，孩子们穿着袄就出来了，不往厨房来，在各自的院子里，厨房冷，院子那是有‘暖气’的。
在别处寒冷的时候，孩子们所呆的一片地方，因为徐宝的付出，以及村子里人的勤劳，还有煤炭价格低廉，就显得与其他地方格格不入。
宝宝们按照大小坐好，太小的由妇人照顾，用匙子往孩子嘴里抿糨糊一样的东西，里面肉不多，大部分是水鸡蛋，也就是鸡蛋羔，或者是肉煮的豆腐。
还有的是孩子更小，由自己的娘抱在怀里喂奶，就那么直接把衣服的一角拉开，然后或站着，或坐着，与其他同样的人边聊边喂。
直接喂孩子的妇人们没有一个在乎大庭广众之下如此行为是否不妥当，哪怕是这里还有徐宝一个‘大男人’在。
徐宝只是随意扫了一眼，便不再关注，转过头，陪着挤过来要和他一起吃的阿莠家三个人吃饭。
看着孩子们一副幸福的样子，有的甚至嘀咕着什么在那里吃饭，徐宝对冯媛说道：“比刚开始的时候强多了，那时乱啊，吃饭的时候也不老实，互相之间还闹。”
“然后你咋教的？”冯媛知道很多孩子吃饭的时候动来动去，她那边还有的人家孩子在吃饭的时候大人哄着、求着。
“打手板，谁不听话就打谁，打哭，下次吃饭不稳当，继续打。打几次就好了，疼啊。”徐宝给出个答案。
他说出打手板时是一副理所当然的样子。
冯媛眨眨眼，诧异地问：“你不反对暴力教育吗？”
“我小时候也挨打过呀。这不是暴力教育，绝对不是。”徐宝确实反对暴力教育，但那种暴力不是打手板。
因为打手板疼归疼，但不会造成太大的伤害。而且很多孩子是一起跟着挨打，群~体~性的，就像一些孩子一同受到奖励一样。
对孩子真正的作用不是那个疼，是在其他孩子面前挨打丢人。
与真正的暴力教育不同，真正的暴力教育是让孩子怕，怕被打死。只要是狠狠揍一顿。让孩子留下心理阴影，哪怕之后并没有过真正那样动粗过，但是却以这一次的打来总是威胁孩子，让孩子生活在不安的状态下，那么威胁的行为，即使没打，也是暴力教育。
徐宝反对的是这个，而不是孩子挨打了手板还能互相挤兑着‘你挨打了吧？’‘上次我手都麻了’‘我疼了一天’这种，这种孩子并不是真害怕。心理健康。
“阿莠挨打过手板没？”冯媛扭头问在那里吃一口饭菜就看看徐宝，然后边咀嚼，边眯起眼睛的阿莠。
她知道阿莠为什么如此，因为阿莠的幸福感来自能和徐宝一起吃饭，而不是酱焖泥鳅好不好吃。
“嗯？”阿莠一愣，眨眨眼，想起来问题是什么，嘴抿抿，露出甜甜的笑容，说道：“没有。徐宝哥哥说的话，阿莠有记得呢。”
“咱家阿莠是最聪明的。”徐宝伸出手摸摸阿莠的头，夸赞。
阿莠把眼睛笑成一弯月牙，轻轻点头，继续美美地吃着。
冯媛跟着说道：“你徐宝哥哥总是跟我说阿莠最懂事，学什么都快呢。”
“真！的！吗？”阿莠期待地看徐宝。
“嗯哪！”徐宝笃定的样子回答。
于是阿莠脑袋左右摇起来，更开心了。
冯媛和徐宝相视一下，满满的成就感，因为这叫重视性鼓励教育，很多孩子努力去做大人希望让他们做的事情，就是为了得到一个认可，如果他们都做好了，大人却一次次的不在乎，孩子很可能走向另一个极端，从而让大人再次关注他们。
最简单的例子就是学习好的孩子，在大人习以为常，并且忙碌着别的事情不重视时，孩子的成绩一落千丈。
所以当孩子拿着一份全是对号的作业本给大人看时，大人绝对不能敷衍，而是要高兴起来，甚至询问某一个题为什么做这么好，不管那个时候大人有多累，因为这是责任。 ↑返回顶部↑
眼看着做别的青菜来不及，徐宝干脆给凉拌了一个白菜，酸酸甜甜的，再随意用蒜苗做了个蛋汤。
招呼一声，孩子们穿着袄就出来了，不往厨房来，在各自的院子里，厨房冷，院子那是有‘暖气’的。
在别处寒冷的时候，孩子们所呆的一片地方，因为徐宝的付出，以及村子里人的勤劳，还有煤炭价格低廉，就显得与其他地方格格不入。
宝宝们按照大小坐好，太小的由妇人照顾，用匙子往孩子嘴里抿糨糊一样的东西，里面肉不多，大部分是水鸡蛋，也就是鸡蛋羔，或者是肉煮的豆腐。
还有的是孩子更小，由自己的娘抱在怀里喂奶，就那么直接把衣服的一角拉开，然后或站着，或坐着，与其他同样的人边聊边喂。
直接喂孩子的妇人们没有一个在乎大庭广众之下如此行为是否不妥当，哪怕是这里还有徐宝一个‘大男人’在。
徐宝只是随意扫了一眼，便不再关注，转过头，陪着挤过来要和他一起吃的阿莠家三个人吃饭。
看着孩子们一副幸福的样子，有的甚至嘀咕着什么在那里吃饭，徐宝对冯媛说道：“比刚开始的时候强多了，那时乱啊，吃饭的时候也不老实，互相之间还闹。”
“然后你咋教的？”冯媛知道很多孩子吃饭的时候动来动去，她那边还有的人家孩子在吃饭的时候大人哄着、求着。
“打手板，谁不听话就打谁，打哭，下次吃饭不稳当，继续打。打几次就好了，疼啊。”徐宝给出个答案。
他说出打手板时是一副理所当然的样子。
冯媛眨眨眼，诧异地问：“你不反对暴力教育吗？”
“我小时候也挨打过呀。这不是暴力教育，绝对不是。”徐宝确实反对暴力教育，但那种暴力不是打手板。
因为打手板疼归疼，但不会造成太大的伤害。而且很多孩子是一起跟着挨打，群~体~性的，就像一些孩子一同受到奖励一样。
对孩子真正的作用不是那个疼，是在其他孩子面前挨打丢人。
与真正的暴力教育不同，真正的暴力教育是让孩子怕，怕被打死。只要是狠狠揍一顿。让孩子留下心理阴影，哪怕之后并没有过真正那样动粗过，但是却以这一次的打来总是威胁孩子，让孩子生活在不安的状态下，那么威胁的行为，即使没打，也是暴力教育。
徐宝反对的是这个，而不是孩子挨打了手板还能互相挤兑着‘你挨打了吧？’‘上次我手都麻了’‘我疼了一天’这种，这种孩子并不是真害怕。心理健康。
“阿莠挨打过手板没？”冯媛扭头问在那里吃一口饭菜就看看徐宝，然后边咀嚼，边眯起眼睛的阿莠。
她知道阿莠为什么如此，因为阿莠的幸福感来自能和徐宝一起吃饭，而不是酱焖泥鳅好不好吃。
“嗯？”阿莠一愣，眨眨眼，想起来问题是什么，嘴抿抿，露出甜甜的笑容，说道：“没有。徐宝哥哥说的话，阿莠有记得呢。”
“咱家阿莠是最聪明的。”徐宝伸出手摸摸阿莠的头，夸赞。
阿莠把眼睛笑成一弯月牙，轻轻点头，继续美美地吃着。
冯媛跟着说道：“你徐宝哥哥总是跟我说阿莠最懂事，学什么都快呢。”
“真！的！吗？”阿莠期待地看徐宝。
“嗯哪！”徐宝笃定的样子回答。
于是阿莠脑袋左右摇起来，更开心了。
冯媛和徐宝相视一下，满满的成就感，因为这叫重视性鼓励教育，很多孩子努力去做大人希望让他们做的事情，就是为了得到一个认可，如果他们都做好了，大人却一次次的不在乎，孩子很可能走向另一个极端，从而让大人再次关注他们。
最简单的例子就是学习好的孩子，在大人习以为常，并且忙碌着别的事情不重视时，孩子的成绩一落千丈。
所以当孩子拿着一份全是对号的作业本给大人看时，大人绝对不能敷衍，而是要高兴起来，甚至询问某一个题为什么做这么好，不管那个时候大人有多累，因为这是责任。 ↑返回顶部↑